Раздел: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Ключевые слова:
гуманистическая ориентация, личность, младший подросток, учебная деятельность.
Аннотация:В опубликованных работах представлены основные результаты диссертационного исследования. Проведенное исследование позволило конкретизировать гипотетические предположения о возможности становления личностно- гуманистической ориентации младших подростков в учебной деятельности, осуществить и решить цели исследования. Выявлена зависимость становления личностно- гуманистической ориентации от общей направленности учебно-воспитательной деятельности на уроке, целей, учебного содержания, организации учебной деятельности. Подтверждается предположение о том, что организация процесса становления личностно-гуманистической ориентации младших подростков может быть исследована как система, в которой задействована внешние и внутренние аспекты, как единство деятельности и достижения целей становления личностно-гуманистической ориентации младшего подростка.
Текст статьи:
Современные тенденции общественного развития характеризуются обращением к общечеловеческим, гуманистическим ценностям и идеалам, реализация которых осуществляется в системе школьного образования. В современных условиях гуманизм как цель, содержание, результат образования приобретает особую актуальность. Гуманизация системы образования как тенденция развития общественного сознания продекларирована в Концепции модернизации российского образования до 2010 года.
Процесс гуманизации образования должен осуществляться в соответствии с изменениями, обусловленными возрастными и индивидуальными проявлениями школьника. На каждой ступени возрастного развития этот процесс имеет свои особенности. В то же время он строится на общих основаниях, которые могут быть обозначены как идеи личностно- ориентированной гуманистической педагогики. Также каждый учебный предмет, структура учебного процесса (урок) имеет в этом плане свои определенные возможности, обусловленные его содержанием.
В работах отечественных и зарубежных ученых представлены плодотворные идеи о влиянии музыкального искусства на развитие личности. Однако, рассматривая и реализуя богатейшие возможности для воспитания личности средствами музыкального искусства, современная музыкальная педагогика не конкретизирует эти возможности для воспитания личности школьника на очень важном этапе его становления – этапе младшего подросткового возраста. Налицо противоречие между постоянно возрастающими требованиями к формированию личности школьника и отсутствием специальных исследований, связанных со становлением личностно-гуманистической ориентации младших подростков и возможностями в этой связи учебной деятельности вообще и по конкретному учебному предмету – музыке, в частности.
Все это определяет актуальность исследования путей, способов и условий разрешения этого противоречия, актуальность для теории и практики воспитания, поисков научно обоснованных взаимосвязей между развитием личности и процессом становления личностно-гуманистической ориентации младших подростков с использованием возможностей организации этого процесса в учебной деятельности, ее познавательного и воспитательного пространства.
Актуальность проблемы и ее научная не разработанность определили выбор темы исследования – «Становление личностно-гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности»
Целью исследования явилось выявление и научное обоснование педагогических условий становления личностно-гуманистической ориентации младших подростков в учебной деятельности.
В ходе исследования мы предполагали, что становление личностно-гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности может проходить наиболее успешно, если: учебная деятельность выступает как единство содержания деятельности и способов ее организации; становление личностно-гуманистической ориентации школьника включается в учебную деятельность как существенный воспитательный потенциал образовательного процесса и реализуется в зависимости от особенности данного учебного предмета и возрастных особенностей школьников; в учебной деятельности учитываются особенности эмоционально- нравственного опыта учащихся и реализуются возможности его обогащения и изменения.
Становление ориентации – это сложный, противоречивый, многоуровневый процесс. Содержательная характеристика ориентации рассматривается нами через призму содержания понятий «становление», «гуманизм», «личность», «ориентация».
На основании выделенных компонентов, личностно-гуманистическую ориентацию мы определили как осознание и переживание учащимися общественной и личной значимости гуманистических норм, актуализацию гуманистически ценных потребностей, которые мотивируют настоящее поведение и деятельность и программируют будущее.
Анализ научной литературы позволил обратиться к процессу организации становления личностно-гуманистической ориентации с опорой на особенности деятельности. Здесь имеет значение содержание деятельности, ее направленность, ее организация. Особое значение для организации становления ориентации имеет коллективная деятельность, где происходит реализация отношений, особенно, отношения к другим людям.
Каждый учебный предмет несет определенный воспитательный потенциал. Мы рассматриваем становление личностно-гуманистической ориентации как процесс, имеющий объективный и субъективный аспекты. Объективный аспект становления ориентации – это процесс организации деятельности. Субъективный аспект становления ориентации выступает как личностная сторона коллективной деятельности, в которой проявляют себя особенности возрастного и индивидуального развития подростка. Становление личностно-гуманистической ориентации выступает как цель, содержание и результат воспитательного процесса.
Прошлый опыт, уровень мотивации, систему отношений личности, присвоенные ею способы деятельности в процессе социализации, можно отнести, наряду с индивидуальными типологическими особенностями, к внутренним условиям, детерминирующим становление личностно-гуманистической ориентации, что составляет педагогическую сущность процесса. В этой связи мы подчеркиваем значение опыта эмоциональных переживаний, отношений в процессе жизнедеятельности. Эмоционально-нравственный опыт обогащает ориентацию, с другой стороны, именно в процессе становления ориентации происходит развитие эмоционально-чувственной сферы личности.
В исследовании мы рассматривали проблему становления личностно- гуманистической ориентации и возможности ее включения в музыкальное образование и воспитание. Здесь мы вычленяли достаточно специфическое влияние музыкального искусства на становление личности подрастающего человека и конкретизировали все эти аспекты на основе рассмотрения особенностей личности младшего подростка как субъекта учебной деятельности и с учетом особенностей музыки, как учебного предмета, который преподается в 5-6 классах общеобразовательной школы.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. Первый этап представлял собой констатирующий эксперимент с целью выявления уровня становления личностно-гуманистической ориентации младшего подростка. Данный этап нашего исследования развертывался на базе школы № 10 г. Петрозаводска. В диагностическом исследовании приняли участие 338 учащихся 5 – 6 классов, а также 114 учителей МОУ СОШ № 7, 9, 10, 14, 20, 28 г.Петрозаводска и общеобразовательных школ Карелии.
Опираясь на теоретические положения об условиях, детерминирующих становление личностно-гуманистической ориентации, нами были выделены возможные критерии личностно-гуманистической ориентации: степень проявления интереса младшего подростка к содержанию музыкально- образовательного процесса, степень большей или меньшей осознанности своего интереса к подлинному искусству.
Благодаря ценностному, воспитательному плану искусства, приобщению к музыкальному искусству, изменяется отношение к искусству в целом, воспитывается личность, и в частности отношенческий план, поэтому мы выделили следующие критерии личностно-гуманистической ориентации: уровень отношения к деятельности, уровень отношения к себе, уровень отношения к людям. В связи с этим нами были определены следующие уровни становления личностно-гуманистической ориентации:
- высокий — характеризуется проявлением большей осознанности к подлинному искусству, видением личностью гуманистических аспектов музыкального искусства, высоким уровнем гуманных отношений к другим людям, к деятельности;
- средний — характеризуется дифференцированным проявлением интереса к подлинному искусству; частичной избирательной реализацией гуманных ценностей в отношении другим людям, к деятельности;
- низкий -небольшое проявление интереса к содержанию музыкально- образовательного процесса, без осознанности своего интереса к подлинному искусству, завуалированность (неясность в определении) личностно- гуманистической сущности, без направленности личностно-гуманистической ориентации, без навыков реализации ее в отношении к другим людям, к деятельности.
Организуя деятельность младших подростков в ходе на формирующем этапе нашего эксперимента, мы старались построить их деятельность с учетом требований, значимых для нашего исследования, а именно:
- подростковая деятельность должна соответствовать личностно гуманистической ориентации;
- каждый подросток должен непосредственно участвовать в деятельности, способствующей становлению личностно- гуманистической ориентации;
- не навязывать те, или иные ценности, а создавать условия для их узнавания, переживания, принятия и практической реализации;
- создавать условия для выбора и принятия каждым подростком личностно- гуманистических ценностей, адекватных его способностям, интересам и другим индивидуальным особенностям;
- влиять на эмоциональную сферу подростка посредством включения его в деятельность, имеющую соответствующую направленность на анализ собственного поведения и поведения других, сопереживание чувства людей.
Проведенное исследование показало, что во влиянии содержания и организации деятельности на процесс становления, изменения, проявления ориентации заключен основной личностно-деятельностный аспект организации деятельности, превращения ее в воспитательный процесс.
Опытно-экспериментальная работа подтвердила наше основное предположение о воспитательных возможностях урока, как пространства, на котором происходит единство реализации учебных, воспитательных и исследовательских идей. В опытно-экспериментальной работе мы увидели, что для реализации этой цели недостаточно просто использовать воспитательные аспекты урока, а необходима специальная направленность и организация учебной деятельности, реализующие аспект становления личностно- гуманистической ориентации.
Исследовательская работа показала, при каких условиях этот аспект конкретизируется. Эти условия мы ищем в пространстве музыкального искусства. Для нас существенны особые специфические возможности преподавания музыки для становления личностно-гуманистической ориентации.
Прежде всего, этот воспитательный потенциал кроется в самой сущности музыкального искусства, а именно, подлинное музыкальное искусство в центре своего внимания имеет Человека, со всем богатством его внутреннего мира, переживаний. Трагедий, связанных с несовпадением внутренних устремлений с обстоятельствами жизни, противоречий жизненных ситуаций. Сущность музыкального искусства и заключается в том, что в центре стоит Человек. Для нас важна особая сторона содержания преподавания музыки: выдвижение и принятие в пространстве музыки ценностей личностно- гуманистической ориентации.
Через все уроки в центре опытно- экспериментальной работы проходит идея о том, что воспитательное проникновение в сущность музыки обогащает лично, в центре этой работы стоит ученик, со своими вкусами и взглядами, который изменяется и обогащается в процессе учебной деятельности. Важным является создание на уроках музыки особой атмосферы отношений: доброжелательности, теплоты, сотрудничества, совместного поиска, где центром урока, ведущим началом выступает музыкальное произведение.
В заключении исследования стало возможным представить общее и особенное в становлении личностно-гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности. Анализ и обобщение результатов исследований по проблеме становления личностно-гуманистической ориентации позволили принять личностно-деятельностный подход, как методологическое и теоретической основание организации опытно-экспериментальной работы.
Результаты диагностики, выявленные противоречия, подтвердили наши предположения о процессе становления личностно- гуманистической ориентации, его опосредованности процессом деятельности. От содержания, организации, эмоциональной насыщенности деятельности зависит уровень их проявления. Эти общие выводы конкретизировались, сопоставлялись с особенностями музыки как учебного предмета.
В опытно-экспериментальной работе объектом явилась учебная деятельность по музыке. Воспитательные аспекты учебной деятельности реализуются через систему уроков, посвященных разным разделам учебной программы по музыке.
В нашем исследовании урок выступает как сложный, соответствующим образом организованный процесс, решающий, прежде всего учебные задачи, реализующий целевой, содержательный и организационный планы.
Содержательная сторона музыкального искусства выступила как пространство, на котором возможно взаимодействие объективного и субъективного аспектов становления личностно- гуманистической ориентации, на котором организационно-методические и личностно-воспитательные аспекты реализованы в единстве.
Опытно-экспериментальная работа происходила как процесс учебной деятельности, все более направленной на взаимосвязь учебных и воспитательных аспектов деятельности, с усилением именно воспитательного плана и конкретизацией на становление личностно- гуманистической ориентации. Мы определили условия успешности реализации воспитательных возможностей урока, как основы процесса исследовательской работы:
- установка на преодоление противоречия между возможностями учебной деятельности, в которую включены учащиеся и реализацией этих возможностей в ходе урока;
- поэтапный характер организации деятельности, обеспечивающий постепенное усложнение форм, методов, способов включения, в которых определенное место занимает становление ориентации;
- дифференцированное включение подростков в организуемую деятельность в зависимости от индивидуально-личностных проявлений, с опорой на прошлый опыт ориентации;
- использование связи делового и личностного общения;
- повышение активности учащихся через использование приемов, затрагивающих личностно-эмоциональный уровень регуляции деятельности и ориентации.
Исследовательская работа показала, при каких условиях этот аспект становления личностно-гуманистической ориентации конкретизируется. Эти условия мы ищем в пространстве музыкального искусства.
Но для нас существенны особые специфические возможности преподавания музыки для становления личностно- гуманистической ориентации, важна особая сторона содержания преподавания музыки: выдвижение и принятие в пространстве музыки ценностей личностно- гуманистической ориентации.
В содержание всех уроков опытно- экспериментальной работы была включена идея о том, что воспитательное проникновение в сущность музыки обогащает лично ученика. Субъектно-личностная направленность опытно- экспериментальной работы приводила к достижению исследовательских задач, а именно в воспитании личностно- гуманистической ориентации в большей или меньшей степени. При этом эксперимент был направлен на то, чтобы каждый субъект воспринимал себя частью большой структуры- класса, школы и соотносил себя с другими субъектами деятельности и отношений. В этом пространстве выхода на личность ученика- субъекта деятельности и отношений все время реализуется роль учителя, как организатора учебной деятельности, и как человека, включенного в пространство общих переживаний.
Существенна роль учителя-организатора, эмоционального пространства и человека, включенного, объединенного с детьми общими переживаниями.
Опытно-экспериментальная работа в целом подтвердила основное положение о влиянии содержания и организации деятельности на процесс становления личностно- гуманистической ориентации, в нем заключен основной личностный аспект организации деятельности, превращения ее в воспитательный процесс.
Проведенная экспериментальная работа подтвердила предположения о том, что цели, содержание, организация, результаты учебной деятельности могут рассматриваться в системе ее влияния на воспитание личности ее субъектов. Условием достижения этой цели выступает организация учебной деятельности как процесса воспитания личности, определенного содержанием данного учебного предмета. Включение в этот процесс определенных воспитательных аспектов сопровождает, обогащает решение учебных целей.
Таким образом, проведенное исследование позволило конкретизировать гипотетические предположения о возможности становление личностно-гуманистической ориентации младших подростков в учебной деятельности, осуществить и решить цели исследования. Выявлена зависимость становления личностно-гуманистической ориентации от общей направленности учебно-воспитательной деятельности на уроке, целей, учебного содержания, организации учебной деятельности. Подтвердилось наше предположение о том, что организация процесса становления личностно- гуманистической ориентации младших подростков может быть исследована как система, в которой задействованы внешние и внутренние аспекты, как единство деятельности и личностно-гуманистической ориентации младшего подростка.