Автор(ы) статьи: Рустамова Э.Б.
Раздел: ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Ключевые слова:

профессиональное образование, профессиональная деятельность в современных условиях, приоритетный национальный проект «Образование».

Аннотация:

в статье выявлены современные противоречия профессионального образования в условиях культуры экономики знаний. Показаны возможные пути выхода из сложившейся ситуации для начального и среднего профессионального образования.

Текст статьи:

Процессы, происходящие в современной постиндустриальной, информационной, глобальной культуре, усиливают роль знания и информации, которые становятся основными факторами производства, обмена, продажи, потребления, а также основными ресурсами. «Общество труда» постепенно уступает место «обществу знания». В таких условиях все более усложняются социокультурные связи между образованием и системой занятости. С одной стороны, образовательные процессы становятся непрерывными, не заканчиваются получением диплома любого уровня и сопровождают человека на протяжении всей жизни. С другой стороны – к системе образования предъявляется все больше требований и отмечается ее несоответствие требованиям рынка труда, условиям занятости, которые постоянно меняются. Такая ситуация порождает дискуссии на уровне как академической общественности, представителей структур профессионального образования, сферы занятости, так и государства.

В таких условиях возникает определенное требование к профессиональному образованию, которое все чаще называют третичным образованием. Третичное образование в рамках российской образовательной системы включает в себя среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образования, а также послевузовское образование. В последние годы в социологии, теории культуры, экономике, педагогике было представлено множество исследовательских моделей, которые рассматривали процессы изменения высшего профессионального образования в современных социокультурных условиях. Значительно меньше исследований, которые акцентируют свое внимание именно на среднеспециальном и начальном профессиональном образовании. В большей степени это связано с увеличением количества высших учебных заведений как государственного, так и негосударственного типов, которые привлекают в свои стены все больше выпускников общеобразовательных школ, колледжей, ссузов и последние часто рассматриваются не как отдельный социальный институт, отдельный уровень системы образования, а подготовительный этап для высшего профессионального образования. Поэтому в этой статье мы постарается остановиться именно на особенностях социокультурных трансформаций среднего и начального профессионального образования в современном обществе.

Основные требования, предъявляемые современным обществом к профессиональному образованию, включают индивидуализацию моделей получения образования, личную ответственность и инициативу обучаемых, обучение, получаемое как от преподавателей, так и от других студентов; развитие универсальных навыков, которые могут быть перенесены на любые сферы деятельности. На образовательном горизонте появляются новые субъекты, определяющие направления и методы профессиональной подготовки – профессиональные сообщества, объединения, ассоциации. Они определяют не только объем и направленность необходимых профессиональных знаний и умений, но и формируют профессиональные ценности, этические кодексы представителей разных профессий.

В своей работе «Труд в обществе знаний: образование под вопросом» М.Н. Макарова ссылается на критерии «идеальной профессии» которые были разработаны во второй половине ХХ века в зарубежной социологии профессий:

• основанность на теоретических знаниях, предполагающая высокинтеллектуальную подготовку в рамках образовательных институтов;
• длительный специализированный период подготовки, предполагающий освоение в период обучения не только знаний и навыков, но и профессиональной субкультуры, состоящей из набора ценностей, норм и концепций профессиональной роли;
• лояльность профессиональной компетентности ценностям общества, ориентация на служение общественности;
• наличие строго соблюдаемого этического кода профессии, интернализация которого осуществляется в период профессиональной подготовки;
• долговременность вовлечения в трудовую деятельность и приверженность профессии, выраженные в высоком уровне профессиональной идентичности ее представителей;
• автономия профессионалов, выраженная во взаимоконтроле и поддержании закрытости группы посредством контроля доступа в профессию[1, с.32-33].

Исходя из этих характеристик «идеальной профессии», видно, что профессиональное образование должно не только формировать трудовые профессиональные навыки, но и способствовать осознанию профессиональных ценностей, этики, морали, что должно способствовать интеграции выпускника в профессиональную группу, профессиональную субкультуру.

Сегодня ценностный подход к определению профессионального выбора дополняется еще ценностью самой профессии, ее престижем на рынке труда. В условиях глобализации и сознания мирового рынка образовательных услуг и труда трансформируется направленность профессиональной деятельности в обществе. В зависимости от их отношения к процессу создания знания все виды профессиональной деятельности можно разделить на три группы [2, с.44-45]:

1. Вид деятельности, имеющие глобальное преимущество – являются концептуальными и согласуются с современными процессами глобализации. Сюда можно отнести специалистов как с высшим образованием (менеджеры, финансисты, журналисты, научные работники), так и технических работников (техников и «парапрофессиональнов»);
2. Изолированные виды деятельности – защищены от конкуренции региональными или местными особенностями выполняемой работы. Здесь также можно увидеть как специалистов с высшим образованием (медики, учителя), так и профессионалов более низкой квалификации (агенты по продаже недвижимости, полицейские, официанты, работники гостиничного и туристического бизнеса);
3. Уязвимые виды деятельности – меняются под влиянием глобализации, этих представителей можно заменить техникой или более дешевым трудом в других странах. Сюда в большей степени относят специалистов со средним специальным и начальным профессиональным образованием (продавцы, клерки, секретари, операторы оборудования, работники конвейеров и т.д.)

Изменение структуры профессиональных видов деятельности предъявляет новые требования к системе третичного образования: изменения современного общества затрагивают не только внешние институциональные, структурные и организационные стороны ссузов и вузов, но и внутренние процессы формирования ценностей профессиональной субкультуры. Студентам недостаточно передавать определенный объем знаний, необходимо научить поиску и анализу необходимой информации, научить самому процессу получения знаний.

При разработке новых задач третичного профессионального образования необходимо учитывать целый ряд факторов:

• социально-экономические и социокультурные изменения на глобальном уровне;
• социально-экономические и социокультурные изменения на уровне отдельных государств, национальных систем образования, отдельных университетов;
• развитие имеющихся инноваций и достижений;
• переход на новые модели и технологии обучения;
• реформирование и трансформация организационных структур и экономических механизмов.

Эти факторы становятся очень важными в условиях развития современной отечественной системы третичного образования. В современной России существует несоответствие между масштабами третичного образования и уровнем социально-экономического развития страны. Это объясняется во многом современными проблемами системы образования, а также целым рядом проблем всего российского общества в целом (демографические, экономические проблемы и т.д.).

Современные формальные показатели распространения третичного профессионального образования во многом не соответствуют фактическому положению дел [3, с.92]. Большинство ссузов, даже если они переименованы в колледжи, предоставляет по сути образование не третичного уровня, а верхнего вторичного. Аналогично и многие вузы, несмотря на то, что в 1990-е годы были переименованы в университеты и академии, остаются, по сути, пользуясь советской терминологией, техникумами.

Такая ситуация не могла быть решена в процессе целого ряда реформ, которые затронули отечественную систему профессионального образования в конце ХХ – начале XXI века. Сегодня предпринята попытка решить назревшее противоречие в рамках одного из Национальных приоритетных проектов «Образование».

Национальные приоритетные проекты («Здравоохранение», «Образование», «Жилье», «Развитие АПК») направлены, прежде всего на развитие инновационного потенциала страны, ее скорейшему переходу к обществу, основанному на знаниях. Проект «Образование» занимает в этом ряду одно из самых важных мест, поскольку именно с образованием во всем мире связывают переход на новый уровень развития. В этих условиях большое место в анализе развития современных мероприятий инновационного проекта занимают высшие учебные заведения, оставляя за рамками пристального внимания учреждения среднего и начального профессионального образования, которые также интегрируются в современные инновационные процессы и реформируются вместе со всей системой отечественного образования.

В конце первого десятилетия XXI века должны четко обозначиться первые результаты модернизации образования:

• рост его ресурсообеспеченности в результате эффективного перенаправления сложившихся финансовых потоков;
• реальное повышение качества общего и профессионального образования, выход общеобразовательной школы на уровень современных требований и профессиональной школы на международный уровень;
• снижение социальной напряженности в обществе, локализация очагов социального неблагополучия в виде детской беспризорности и преступности;
• на основе повышения заработной платы работников образования будут обеспечены рост социального статуса и улучшение качественного состава педагогического корпуса;
• повышение конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности профессионального образования в результате опережающего обновления материально-технической базы начального и среднего профессионального образования, их адаптации к рынкам труда.

Такие изменения в конечном итоге должны привести к повышению качества среднего профессионального образования. Сегодня все большая часть окончивших ссузы поступает затем в высшие учебные заведения в силу того, что они не получили достаточного уровня подготовки относительно потребностей рынка труда. Среднее профессиональное образование начинает превращаться в предварительную ступень высшего образования, в то время как оно должно существовать и развиваться в качестве параллельной структуры. Другими словами среднее и высшее профессиональное образование должно рассматриваться в комплексе, а не просто как разноуровневые виды образовательных учреждений, как части единой системы третичного образования. На достижение такой комплексности и направлены, в том числе мероприятия Национального проекта «Образование».

 

Литература:

1. Макарова М.Н. Труд в обществе знаний: образование под вопросом. М., 2007.
2. Карпенко О.М., Крутий И.А., Лежнина Ю.Р. Трансформация экономического пространства и системы образования в условиях современности // Социология образования. 2007. №4.
3. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации 2004. На пути к обществу, основанному на знаниях. М., 2004.